Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка «Эмоциональный мир ребенка»

Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка

 «Эмоциональный мир ребенка»

 

 

Цели:

1. Расширить представление родителей о эмоциональном развитии детей с двигательными нарушениями.
2. Познакомить родителей с играми, корректирующими эмоциональное состояние детей.
3. Научить родителей эмоционально выражать свое отношение к событиям и передавать его детям; эмоционально читать литературные произведения.

4. Организовать диалог между родителями для обмена воспитательным опытом внутри каждой семьи.

 

Оборудование: шляпа, фотографии (для домашнего задания), книга с иллюстрациями «Колобок», простые карандаши, бумага для записей.

 

Предварительная работа: выполнение домашнего задания.

 

Этапы занятия:

1. Организационный момент: «Здравствуйте, я к вам пришла (пришел)!» предложить родителям встать в круг, взять в руки шляпу и, надев ее на голову, поприветствовать друг друга в оригинальной форме (домашнее задание). Спросить, какие эмоции они испытали после этих приветствий. Объяснить, что эмоциональный мир человека очень важен для его жизни. Так же эмоциональное благополучие и стабильность важны для ребенка.

 

2. Консультация педагога-психолога: «Проблемы эмоционального развития и формирования личности у дошкольников с двигательными нарушениями».

            Эмоциональное развитие детей с двигательными нарушениями с первых дней жизни протекает своеобразно и со значительным опозданием. Нарушения сенсорного - восприятия, речевые и двигательные трудности обуславливают сложности установления эмоционального контакта с детьми в младенческом возрасте, что в свою очередь, тормозит у них появление положительных эмоциональных реакций. Например, улыбка у детей с двигательными нарушениями возникает лишь к 3-6 месяцам. Снижение интереса к окружающему миру и потребности в общении проявляется уже в раннем возрасте в слабости эмоциональных реакций при общении с родителями и при виде игрушки.

           Дальнейшее развитие ребенка с двигательными нарушениями может протекать по двум сценариям: при первом - преобладает повышенная эмоциональная возбудимость, чрезмерная впечатлительность, раздражительность и двигательная расторможенность,  при втором - робость, внушаемость, эмоциональная пассивность и заторможенность. Эмоциональная и личностная незрелость дошкольников с двигательными нарушениями проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. Для детей характерны следующие особенности эмоциональной сферы и личности: пониженный фон настроения, тенденции к ограничению социальных контактов, сниженная самооценка, иждивенческие установки. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют развитию таких эмоциональных особенностей, как робость, застенчивость, повышенная впечатлительность, неумение отстаивать свои интересы, обидчивость, замкнутость. Ученые отмечают, что у детей с двигательными нарушениями первично поражаются пирамидная, экстрапирамидная и мозжечковая системы мозга. Церебрально- органическая недостаточность обуславливает дисгармоничное развитие личности ребенка с двигательными нарушениями и создает благоприятный фон для формирования отрицательных эмоциональных реакций.

           Наличие двигательных ограничений (паретичность конечностей, гиперкинезы, нарушения координации и равновесия) оказывают значительное влияние на эмоциональное самочувствие детей.

           В характеристике социально-психологических факторов, формирующих неблагоприятное эмоциональное самочувствие у дошкольников с двигательными нарушениями, особое внимание следует уделить условиям их воспитания и особенностям социального окружения.

           В генезе эмоционально-поведенческих расстройств важное место занимают следующие психотравмирующие воздействия:

• Раннее переживание детей по поводу своей физической неполноценности.
• Дисгармоничное воспитание по типу потворствующей гиперопеки.
• Тесная симбиотическая связь с матерью и постоянная тревожность родителей за здоровье детей.
• Эмоциональное неприятие родителями двигательной неловкости детей.
• Формально-требовательное и непоощряющее отношение родителей к ребенку.
• Недостаточность продуктивного взаимодействия с родителями, внимание которых целиком сосредоточено на лечении и уходе за ребенком.
• Частое и длительное пребывание детей в медицинских учреждениях, большой опыт болезненных медицинских манипуляций.
• Дефицит общения со сверстниками и социальная изоляция детей из-за отсутствия доступной для передвижения среды.

           Специфические двигательные, сенсорные и речевые трудности, снижающие успешность ребенка при самообслуживании, в предметно-практической, в игровой, а затем и в учебной деятельности. Все выше перечисленные причины приводят ребенка к проблемам в развитии эмоциональной сферы. Наша и ваша задача по возможности как можно больше этих причин искоренить, для того чтобы личность ребенка развивалась. Давайте все перечисленные пункты обсудим, как их можно искоренить или хотя бы сгладить для ребенка.

           Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослых должен ласково прикоснуться к малышу, погладить его, взять за руку и т.п.

           Задача игр, которые я предложу сейчас вам, выделить элементарную инструкцию из ситуаций, сделать слово руководством к действию:

Игра «Ладушки»

Цель. Формирование эмоционального контакта со взрослым.

Ход игры: Взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет его руки в свои и,

ритмично похлопывая его ладошками, говорит потешку: «Ладушки, ладушки, где

были, у бабушки» повторяя 2-3 раза.

Игра «Возьми шарик»

Цель. Формирование эмоционального контакта со взрослым.

Ход игры. Взрослый надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку; «На возьми». Когда ребенок подержит шарик, взрослый просит: «Дай мне». Показывает, как шар летает, и снова отдает его ребенку. При этом выражает радость удовольствие от игры: «Какой красивый, как летает!», оживленно хлопает в ладоши.

 

3. Дискуссия «Вопрос-ответ» Предложить родителям обсудить тему «Как я решаю конфликтные ситуации с ребенком». Поделиться опытом успешного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с капризами, плохим настроением, плаксивостью детей, приемы выхода из нестандартных семейных ситуаций.

 

4. Рекомендации по подбору игр: Для развития эмоций содержание не имеет особого значения. Важно само действие. Не зависимо от возраста, дети больше ценят различные звуки, фразы и ритмические конструкции. Потешки оказывают комплексное развивающее влияние на психо эмоциональную, речевую, интеллектуальную сферу  ребенка с ОВЗ.

        Игра «Идет коза рогатая».

Наклоняетесь над ребенком, улыбаетесь, ловите его взгляд и приговариваете:

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп:

«Кто каши не ест,

Молока не пьет,

Того забодаю, забодаю, забодаю».

            «Пободайте» ребенка пальцами, потормошите его. Играйте почаще в такую игру и вы увидите, что сначала ребенок будет улыбаться, прислушиваясь к вашему голосу, затем будет издавать радостные звуки и оживленно двигать руками и ногами. Такая ответная реакция свидетельствует о развитии положительных эмоций, зрительного и слухового восприятия.

            Игра "Сорока-белобока" хорошо развивает тонкую моторику пальцев рук, является отличным стимулом для речевого развития, дает малышу радостный телесный контакт с мамой. (Делайте это упражнение обязательно на правой и левой руке). Очень полезен массаж пальчиков.

 

5. Игра-задание «Мама, расскажи мне сказку». Предложить родителям прочитать детскую сказку «Колобок», используя разную интонацию. По цепочке по 1-2 предложения. Сделать вывод, что выразительное интонационное чтение придает совсем разную эмоциональную окраску литературным произведениям и обогащает эмоциональный мир ребенка.

 

6.Фото-рассказ «Памятный момент». Напомнить родителям, что дети очень остро чувствуют наш эмоциональный настрой и состояние. Поэтому мы можем легко передавать его нашим малышам. А то, какое это состояние будет: позитивное, светлое или удрученное, зависит от нас.

 

7.Домашнее задание. Предложить родителям рассказать короткий рассказ о памятном моменте, запечатленном на фотографии, связанный с ребенком и семьей. Предложить повторить этот рассказ дома с малышом, привнося свои эмоции и отношение.

 

8. Заключительный этап «Эмоциональное прощание» - упражнение-пантомима.

 

9. Домашнее задание на следующее занятие: вспомнить и продумать игру на развитие слухового восприятия.

 

10. Заполнение листов обратной связи.